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浅谈初中历史教学的趣味性

文章来源:毕节传媒网--毕节日报   作者:赫章县达依乡初级中学 邓龙书   2015/8/28 20:44:45      字号: |  |

怎样才能在教学中通过若干表象,去粗取精,分析总结,得出历史的本质东西呢?古今中外的诸多历史现象虽曲折复杂,但它总是有规律可寻的,总是有内在的、本质的东西存在。课程改革全面展开和不断深入,我们广大一线教师在经历了教育理念更新、教学方式转变的阵痛后,开始了教学实践的不断探索与大胆尝试。

一、正确理解历史课堂教学的重要性

在新课程改革深入开展的过程中,尤其是在各种示范课、优质课的课堂中,课堂教学表面热热闹闹,师生之间,生生之间或讨论,或交流,课堂气氛热烈,学生“兴趣盎然”,但检测学生实际掌握知识和能力发展情况却不够理想,学生所获得的“有效学习收藏”甚少。另外一方面老师为了完成认知目标,只关注知识的有效传递。放弃了学生情感、态度、价值观和创造力的培养,“课本主体是基于有意义的案例或者问题展开的,并且力求有机地融入各种‘动手’或‘动脑’活动设计。这些设计,注重为启动学生思维提供路径,注意为学生思维的拓展留有空间”。通过“湄南河平原”和“美国中部大平原”这两个典型案例来展现不同平原环境下人们的生产和生活图景,而在这两个案例描述的背后,反映的是环境与人们生产生活的关系以及因地制宜的观点。在教学中,一些老师往往把案例当作教学的全部,没有发现案例背后隐藏着的观点。认识人地关系的协调对居住在那里的人们的重要性。”

二、教学目标

“面面俱到”的课堂结构忽略了学生学习的实际需要。课堂教学是为学生的学服务的,必须依据学生在学习中的实际需要来设计,让所有学生真正参与到学习中的,而现实中许多课堂教学的环节是为了迎合新课标的标准而设计,过多依赖多媒体而限制了学生的思维,生硬的规范扼杀了学生的灵性,所谓的表演成了机械的模仿,课堂失去了真实的有效性。规范的教学目标应该包括四个要素:第一,行为主体必须是学生而不是教师;第二,行为动词必须是可测量可评价、具体而明确的;第三,行为条件是指学生产生学习结果的特定的限制或范围;第四,表现程度是指学生对目标所达到的最低表现水准,用以评定学习表现或学习结果所达到的程度。然而我们一些教师往往在这方面研究不够,目标的叙写带有旧课程深深的烙印,这样既不利于教学任务的落实,也不利于教学评价。如一位老师在教学《秦朝的疆域》时,确定的目标是:了解我国的地理位置;通过阅读地图,学会说明我国的地理位置;培养爱国主义情感。再如:“通过对东西部人文知识的学习,培养学生爱国主义情操”;“了解平原地区自然环境与人们生产生活的关系”;“理解湄南河平原的居民实行精耕细作的水稻生产,从而在物质、社会、精神三个层面打上水稻文化的印记”等等。这些目标叙写都是不科学、不规范,也是不利于教学评价的,要做适度的变动。“通过对地球仪的观察、探究,能借助地球仪指出经纬线及其基本特点”;“通过地球仪的使用,能运用地球仪和经纬网确定某地的经纬度位置,并能简要说出位置特点”等等,这样的目标叙写既能够帮助教师有效的完成教学任务,也能够有利于教师对学生的评价,符合新课程的要求,有利于新课程的实施。

三、问题设置

在教学过程中,老师们尝试着从不同的角度、不同的层次向学生提出了大量的问题,有利于激发学生思维,培养学生探究意识。但是往往由于教师没有充分考虑事物的变化发展和学生的切身体验,因而提出的问题切口过大,指向不明确,学生无从着手,从而导致课堂氛围压抑,教学任务难以完成,效果不佳。如:“上海和温州相似吗?”,“你能举例说明元谋人们的生活与稻作生产有怎样的关系?”“为什么中国东北平原和长江三角洲[温州地区]的农业发展存在很大差异?”“学了今天的内容,你有何感受?”,“温州要成为国际大都市,我们要怎么做?”,“黄河有哪些贡献?”等等。另外,一些老师的提问具有随意性,问题没有深度,不能引发学生参与讨论,学生根本不用思考就能够异口同声作答,如:“这样的建筑好不好?”,“草原生活你向往吗?”等等,这同样得不到应有的效果。因此,教师在课堂教学中提出的问题要充分考虑学生生活感受,切口要小,符合学生思维特征和教学主题。这些问题切口小,又符合主题,有利于教学任务的完成。

总之,历史课堂教学有其重要的地位和作用,只有我们充分的利用课堂教学,才能使学生学以致用,将历史课内外知识言传下去。

责任编辑:罗钦



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